Page 35 - 雙蓮兒童180期

二、牛久小學校學習的風景：

我們到達的時間正好是他們第一節下課時間，雖是下課時間，但仍非常安靜
的氛圍，這並非日本小學的特點，而是因為實施學習共同體之後，孩子們在課堂
上有深刻的思考之後，下課就不會心浮氣躁。因此我們從學生的聲音就可以知道
他們學習的深度如何。在大竹校長簡單的歡迎式之後，我們緊鑼密鼓的開始一個
早上的參訪行程。
（一）一年級國語教學：
首先看到的是最可愛的一年級，他們今年四月才入學。座位的安排為
ㄇ字形，讓學生有緊密的互動。這節討論關於交通工具，老師發下消防車
的學習單。老師先帶學生朗讀一次，老師一句，學生一句，內容是關於消
防車的描述。讀完之後，老師請學生自己再讀一次，找出敘述消防車功用
（やくめ,yakume）的句子，然後用や標記在句子旁。在一邊讀的同時，
孩子們很自然的形成兩兩對話，他們才小一，這篇文章對他們來說是長
的，要理解其中的意思並不容易，但老師並沒有給他們任何的提示，只是
讓他們自己去找答案。經過了一分鐘的討論，老師聽到小組中有人喃喃自
語說：「還是不懂」。這時，老師請學生到黑板前面席地而坐，形成一個
非常緊密的隊形。老師輕聲的說：「請你把不會的事情告訴我們，希望你
能將不懂得地方安心的說出來，因為你的不懂就是我們的寶物。」。其中
一個學生說：「やくめ（功用）和ために（為了）不懂。」這時老師把聲
音降得更低，目的希望他們能有更深刻的討論。老師問大家說：「那有沒
有人知道他不懂的地方是什麼意思呢？」這時老師讓學生朗讀一次上回學
過的課文，提示他們文中有ために（為了）這個詞。當學生讀完後，就有
人想到ために（為了）的意思。老師這時將やくめ（功用）和ために（為
了）結合，問學生說，哪やくめ（功用）是什麼意思呢？就有學生回答
說：「就是交通工具能做到的事情。」老師回答說：「我跟你想的是一樣
的。那有沒有人可以告訴我他剛剛講了什麼呢？」這反覆了五次，讓我們
看出這個老師非常會製造聆聽的環境，並且不斷在串連學生的學習。學生
發表完之後，老師並沒有明確的結論，就讓學生回到座位完成學習單。在
這樣似懂非懂的情況，學生感覺到有挑戰性，學習動機也最強。
是因為老給的題目夠有趣，也夠有挑戰性，所以學生能夠展現非專注
與沉靜的心理狀態，完全不受到那麼多外賓的影響。另外他們對於兩個兩
個對話的方式相當熟悉，所以當他一有問題就開始輕聲細語的和旁邊的同
學展開對話，這個就是學習共同體中強調的，老師要讓每學生都思考，並
且在每個學習瞬間都沒有一個人落單的理念。
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