Page 37 - 雙蓮兒童180期

三、牛久小學校做為他山之石：

（一）注重學科本質的教學取向：
在實施學習共同體的過程最常聽到的疑慮就是進度教不完怎麼辦？當
看過日本的教材之後，我們發現他們並沒有因為多給學生思考的時間而減少
課程的份量，這個秘訣就在於教學重點的確立。而這樣的教學重點必須符合
該科目的學課本質。舉例來說，高年級的語文課應該著重於文意的深究而非
字詞的理解；社會科著重的是相關數據的運用與分析而非單純的記憶背誦；
而數學則強調觀念的建構及解題策略的產生而非機械式的解題練習。

（二）注重聆聽思考的學習氛圍：
老師的角色也有所改變，從一個課堂的表演者轉變成學習的編織者，
老師不再口沫橫飛的介紹著教學的產品，而是精心的佈題，細心的聆聽孩子
們的對話，找機會串聯孩子們的學習，進而編織出更深刻的學習體驗。因此
團體討論的座位安排的相當緊密，當一個人在發言時，所有學生更是用他的
眼神專注聆聽。老師不再是生產線的工人，緊盯著每個零件是否裝配完全。
重要的是學生是人，不是機器，要看重他思考了多少勝於學了多少。
培養孩子在團體中能夠安心的把疑問說來，被問的同學要有耐心的理
解同學得問題，這樣的訓練也使得孩子能夠聆聽和思考。
（三）注重美感細節的生活環境：
進到室內，從鞋子的擺設方向、各個角落的情境佈置、用餐的方式
中，均呈現出對美感和細節的要求。以教室佈置為例，他們非常重視學生作
品，因此處處張貼著學生在圖工課完成的畫作。你很難相信，這些優秀的作
品是出自導師的指導，可見導師本身也要有相當的美學素養。另外最令人驚
豔的是營養午餐。學校備有餐盤和碗盤，將飯菜分開盛放。食材及作工也比
較細緻，使得營養午餐不僅只提供營養，更是味覺和視覺的饗宴。

（四）注重互信互惠的同僚關係：
一個制度的成功有賴老師同心協力朝向共同的目標邁進，所以不只是
學生形成學習共同體，老師之間也需要形成一個學習共同體，透過同學年
的關懷與協助，使老師不會自己一個人在教室的孤島上孤軍奮戰。此外，
校長在學習共同體的實踐上也扮演了舉足輕重的角色。大竹校長私下表
示：校內的老師需要接受評鑑，但非紙本檔案的評鑑，而是校長透過不斷
的觀課來評鑑。因此校長和老師必須建立互信的關係，才能使學習共同體
日趨完善，邁向永續發展之路。

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