Page 36 - 雙蓮兒童180期

老師文章專欄

（二）三年級國語教學：
進入三年級的區域，我們發現座位的安排開始有些不一樣，開始出現
四人小組的討論。為了配合學生的身心發展，低年級以兩兩討論為主，到
了中年級之後，才會導入四個人一組的模式。日本小學的國語課本一冊約
10～12課，一半為文學賞析，一半為國語基本能力。本堂課正進行的為
國語基本能力中的地點副詞：這裡、那裡、哪裡的用法。小組正在討論課
本練習題中的對話，要加入哪個副詞才合理。這個時候教室中還有另外一
個老師協助孩子。如果班上有一些學習遲緩的孩子，但還不至於進特教班
的話，就會配給一個老師入班協助。這個支援老師對學習共同體相當有概
念，並沒有在旁邊一直教他，反而不斷鼓勵他和小組的同學對話。如果孩
子有疑問總是和老師對話，那就無形的被排除在群體之外了。未來他就要
不斷地倚靠老師，而非同儕，這對學習長遠的考量，無疑是負面的。
老師帶領討論之後，要學生回到小組座位，想想看是否可以用這些地
點副詞編一則故事。我觀察的這組的一個孩子一開始好像沒有參於討論及
發表，但經過兩三分鐘之後，他突然間比手畫腳的把自己的想法說出來，
讓在旁邊觀察的我嚇了一跳。因此，給孩子思考的時間是非常必要的。

（三）四年級國語教學：
四年級閱讀的課文題目是「世界最美的村落–我的家鄉」。日本國語
課本所收錄的課文是不改寫的，所以8～12頁是相當習以為常的。老師為
了方便學生討論，常常將課文縮小印在一張A3的紙上。學生會依據老師要
討論的題目在這張課文單上劃線，找出問題中可能的線索來。一篇文章相
當的長，因此得花上6～7堂課的時間來理解文章的內容。老師先複習上次
所討論的問題，接著開始進入今天的討論問題。首先老師請學生拿出筆記
本來。在學習共同體的學校相當重視學生記筆記，學生會抄下今天的討論
的課題，並寫下他的思考歷程、感想、結論等等，形式相當多元，不同的
科目及不同老師的習慣用法所呈現出的筆記也有所不同。因為課文很長，
授課節數有限，老師通常不會特別去
做語詞解釋。我們發現每個學
生桌上都有字典，因此學生
若養成查字典的習慣，對他
來說就是最大的
Jump（伸展跳
躍學習）。

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